知识点汇总
★教师招聘，每年必考的35个“核心”1.孔子学说的核心:“仁”和“礼”
2.教育工作的核心:教育目的
3.素质教育的核心:创新教育
4.教育现代化的核心:教师素质的现代化
5.校园文化的核心:校园精神文化
6.制度化教育的核心标志:现代学校教育制度的建立7.整个教育制度的核心组成部分:学制
8.教师职业道德的核心:热爱学生
9.教师专业发展的核心:教师个体的专业发展10.学校教育的核心:课程
11.课程资源的核心:教材
12.课程计划的核心内容:课程设置
13.师生关系的核心:教育关系
14.班级教学管理的核心:教学质量管理
15.班级管理的核心:学生的发展
16.班级的核心和动力:班主任
17.创造性的核心:创造性思维
18.创造性思维的核心:发散思维
19.智力的核心:思维力
20.认知的核心成分:元认知监控
21.意义学习的核心:概念学习
22.一般能力的核心:抽象概括能力
23.态度的核心成分:情感成分
24.品德的核心:道德认知
25.个性的核心:性格
26.性格的核心:性格的态度特征
27.整个教育教学改革的基础和核心:课程改革
28.课程改革的核心理念:为了中华民族的复兴，为了每一-位学生的发展
29.新课改的核心目标:实现课程功能的转变
30.教学改革的核心任务:坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变
31.教师角色的核心特征:促进者
32.中小学教师职业道德规范的核心:爱与责任33.教师的天职和道德核心:教书育人
34.师德的核心:爱岗敬业、教书育人、为人师表
35.教师职业道德修养的核心问题:确认坚定的职业道德信念
★每年必考的26个“三’
1.教育三要素:教育者、学习者、教育影响
2.布鲁姆三种目标分类:认知、情感、动作技能3.赫尔巴特旧三中心:教师、课堂、教材
4.杜威新三中心:儿童、活动、经验
5.昆体良三阶段学习过程:模仿、理论、练习6.孔子三阶段学习过程:学、思、行
7.新课改三种学习方式:自主学习、合作学习、探究学习
8.新课改三维课程目标:知识与技能、过程与方法;情感、态度、价值观
9.课程内容三种表现:课程计划、课程标准、教材10.课程结构三个特点:均衡性、综合性、选择性11.课程开发/管理三级模式:国家管理、地方管理、学校管理
12.教育目的三层结构:国家教育目的、学校培养目标、教师教学目标
13.义务教育三大特征:强制性、免费性、普及性14.义务教育课程计划三大特点:强制性、普遍性、基础性
15.义务教育课程标准课程三大特征:普及性、基础性、发展性
16.三种直观性教学原则:实物直观、模象直观、言语直观
17.情感陶冶法的三种类型:人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
18.桑代克三大学习规律:准备率、练习率、效果率19.班杜拉三种观察学习:简单的观察学习、抽象的观察学习、创造性观察学习
20.班杜拉三种强化:直接强化、替代强化、自我强化
21.问题解决三大特征:目的性、认知性、序列性22.创造思维三大特征:流畅性、灵活性(变通性)、独特性
23.学习策略三种类型:认知策略(复述、精加工、组织)，元认知策略(计划、监控、调节)，资源管理策略(时间、环境、管理和资源
24.态度形成三阶段:依从、认同、内化
25.态度的三种成分:认知成分、情感成分、行为成分
26.自我调控系统的三个子系统:自我认知、自我体验、自我控制
教育综合知识绝密口诀(考 教师的必备)
现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。学习迁移理论:
(神-般的总结，总会有神一般的效果，偶然获得，和大家分享一下，考教师的同学可以收
学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，
藏!)
相同要素桑代克，经验类比有贾德，
《教育心理学》
关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。
开头来一段:
遇忘的理论:
巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。
斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。
痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克;
苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
同化遇忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。
布鲁纳:“我发现!“
奥苏泊尔: “我接受!”
行为演练的基本方法:
加涅:“我把信息加工一下。”
全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，
建构主义者:“你和我建构的不一样!
正文:
理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。学习动机理论:
裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”;
需要层次马洛斯，成就动机阿特金，
卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。
成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。
乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。
教师领导方式类，行动研究属勒温。
心理发展的主要理论:
教师成长三阶段，都源自福勒布朗。
高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，
波斯教师成长式，特韦尔训练教学，
发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。
巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。
认知风格的差异:
《教育学》
场独立与场依存，认知差异威特金;
科举制度始隋唐，科举考试依四书。
三
辐合型与发散型，三维智力吉尔福。
生物起源利托尔，心理起源有孟禄。
认知学习理论:
精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。
格式顿悟完形说，托尔认知目的论，
埃拉斯普用班级，斯宾课程倡导者。
信息加工论加涅，海德韦纳归因论。
绅士教育白板说，教育漫话属洛克。
教育心理教育学，教育心理桑代克，
量杯实验陆钦斯，标准参照戈葉塞。
杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。
比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。
桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，
他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。
痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。
苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。
实用主义属杜威，儿童中心主义论，
阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。
教育无目的杜威，现代教育代言人。
教学机器发明人，程序教学创始人，
泛智教育源夸美，首用班级授课制，
个别教学普莱西。
首先提普及教育，强调教育自然性。
学习条件有分类，学习展次与结果，
大教学论夸美钮，标志教育学独立。
联结学习的理论，信息加工论加涅。
赫尔普通教育学，传统教育学代表，
强调教育的自然性的教育学家:
教学具有教育性，教育学教授纲要。
阿里士多德一注意到儿童心理发展的自然特点
认知结构学习论，发现教学和学习，
专美紐斯一《大教学论》强调教育的自然性，
课程改革大运动，课程结构布鲁纳。
教育要遵循人的自然发展原则。
身心发展内发论，孟子人性本善论，
卢梭一《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏
基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。
了，
个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。
裴斯泰洛奇-他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一-切天赋力
教学目标分类法，掌握学习布卢姆。
量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有操作条件作用论，程序教学斯金纳。
性的人一教育的自然性。
发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，
弗洛伊德人的性本能是最基本的自然本能
人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。
格塞尔、阿诺德一成熟机制对人的发展的决定作用
幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。
-基因复制是决定人的一切行为的本质
杜威一儿童中心主义的代表人物
多元智力加德纳，三维智力吉尔福。
皮亚杰一儿童心理学
海德的共变原则，凯利的三度理论，
被称为第一的教育学家:
琼斯的对应理论，态度最早源朗格。
乌申斯基-俄国(苏联)教育心理学的奠基人
教育学与心理学中的“第一”中国
桑代克-现代教育心理学的奠基人
1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作。
泰勒-当代教育评价之父
2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育
赫尔巴特一传统教育学代表
大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作。
3、“思想自由，兼容并包“是近代民主教育家
杜威-现代教育学代言人
蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思
认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。
想。
心智动作五三段，加里培林安德森。
西欧
科尔伯格两难故事三水平六阶段论。
1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》，但它们
学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。
尚不具备比较完整的教育体系。
《心理学》
2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第-
心理学的主要流派:
部研究教学法的书。
构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，
3、英国学者培根《论科学的价值与发展)首先
华生代表旧行为，新行为有斯金纳，
把教育列为一门独立学科。
4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有
精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，
完整体系的教育著作，是教育学成为一门独立
三
韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。
学科的标志，
个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。
5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第-部现代意义上的教育学著作，第一个提出要使教
发生认知皮亚杰，感知运动前运动，
育学成为科学。(没有说要成为一门独立的学
具体运算与形式，感知婴儿0至2。
科)
形式运算中学生，11直至到成年。
3、 赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。
人格特质奥尔波，人格维度艾森克。
7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。
流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。
8、1929 年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马
不偏不私攻不破，老师公正是碉堡。
克思主义理论为指导，编写了《教育学》一书，
不良苗头早封杀，欲斩蔓草把根找。
该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大。
直问不如曲问高，出其不意效果好。
9、现代学制最早出现在西欧。
师生关系如弹簧，老师势弱学生强。
10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国
学生情绪太激烈，估量冷却避峰芒。
民教育和民主主义》，被认为使用马克思主义
屡教不改不要急，学生先立不退地。
观点阐述教育学和教育史的第一本书，
11、1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学设
恶行放任后难图，不良倾向须警惕。
立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞
轻言细语威严少，心爱面凶严格好。
生。
-个阶段一目标，阵地战术用得妙。
《班主任工作口诀》
一个学生一目标，持久战术少不了。
自古师生如猫鼠，遇事先要底气足。
虚虚实实麻雀战，无常学生常惊扰。
小事上面动肝火，黔驴技穷底先露。
宣传教育禁于前，严格班规毖于后。
学生首先也是人，尊重在前好教育。
攻心历来是上策，逆反来自强攻城。
驯服学生有办法，绝技绝活露-手，
情绪激烈不批评，信誓但但不严惩。
莫为小事发脾气，下手一回办低头。
学生谈话须谨慎，失败留有毒三分。
大事小事建档案，档案就是紧箍咒。
教罚讲究即时性，隔日劣行不严惩。
不怕学生犯大错，多数家长是佛祖。
处罚之前要表扬，总有学生表现好。
特调学生要注意，家长一请后难图。
先调查，后取证，单独教育方法高。
学生只会帮学生，忌讳当众起冲突。
打骂叱罚四件宝，哄字当中要记牢。
铁打营盘流水兵，更忌冲突帮学生。
爱施于中罚是爱，恨施于中罚是恨。
学生工作先自保，师生距离是战壕。
班集管理扬正气，不良班干早更换。
学生维权意识强，慎言慎行把生教。
正气所在多弘扬，邪气所在严整治。
体罚学生终傻事，褒贬冷落心罚妙。
天大错误是学生，老师要有宽容心。
